广州市场调研公司据教育部印发《义务教育学校管理标准》显示，在保障学生平等权益方面明确规定要实行均衡编班，不分重点班与非重点班。但现实中，以实验班和普通班、尖子班和基础班等方式变相区分重点班和非重点班的情况依然存在。

　　调查显示，75.2%的受访者身边的初中学校有实验班，尖子班等变相重点班，47.7%的受访者不支持义务教育阶段划分重点班，27.2%的受访者支持。杜绝义务教育阶段划分重点班现象，57.8%的受访者建议确立以人为本、服务学生成长的分班原则。受访者中，00后占1.3%，90后占22.3%，80后占54.1%，70后占16.4%，60后占4.9%，60前占1.0%。

　　调查中，75.2%的受访者称身边的初中学校有实验班，尖子班”等变相重点班，13.5%的受访者表示没有，11.4%的受访者表示不清楚。47.7%的受访者不支持义务教育阶段划分重点班，27.2%的受访者支持，25.1%的受访者表示不好说。

　　义务教育阶段划分重点班会带来哪些影响？调查中，57.3%的受访者指出人为给学生分等不利于学生心理健康，52.5%的受访者认为这会造成学生之间的机会不平等，47.1%的受访者认为这会加剧家长的教育焦虑，44.8%的受访者担心这会打击普通班学生学习信心，36.8%的受访者认为这与义务教育阶段均衡教育理念相违背，29.5%的受访者认为容易助长托关系走后门的不良风气。受访者指出，义务教育阶段应该主要按生源结构53.8%和教师配置53.6%来分班。其他还有学生特长35.8%、入学成绩30.6%、班额29.7%、学生兴趣爱好29.3%等。

　　调查显示，杜绝义务教育阶段划分重点班现象，57.8%的受访者建议确立以人为本、服务学生成长的分班原则；52.2%的受访者建议严禁将各类学科竞赛成绩、特长评级等与招生录取挂钩；43.5%的受访者建议中小学阳光招生，及时公布分班信息；41.9%的受访者建议对违规编重点班的学校加大整治力度；30.6%的受访者建议开通监督举报渠道；29.2%的受访者建议采取明查与暗访相结合的方式进行专项督查；23.9%的受访者建议改变中学唯升学率的评价标准。

　　我国的义务教育处在一个调整的阶段，学校之间是有差距的，孩子之间也有差异，应该给予所有的孩子平等的权利和机会，同时也要依据他的天性来因材施教。现在学校里规定课程占时太多。通常义务教育阶段用60%的时间来完成那些课程就足够了，起码应该把40%的时间用于培养学生的爱好、潜能、兴趣等，尊重学生成长发展的多样性。这也是更现实的路径。